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浅谈学前教育专业舞蹈教学能力和创新的培养
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浅谈学前教育专业舞蹈教学能力和创新的培养

  内容提要:学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者,在教学内容,教学方法,考试方法及艺术实践,创新学生方法,全面培养学生的教学能力和创新能力。
  关键词:舞蹈教学  创新能力  培养
  舞蹈课是学前教育舞蹈专业所开设的一门必修课,是专业基础课之一。其主要任务是完成教学大纲学习任务,为培养具备舞蹈教学能力的幼儿园教师奠定坚实的专业基础。因此,教师如何运用有限的学习时数,完成大纲所规定的学习任务外,还要在教学中使学生的教学能力,创新的能力得到充分培养和发展。从以下几个方面谈谈。
  一,根据培养目标,选好相应的教学内容
  学前教育专业幼师的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同,其针对性要强,要从幼儿的心理和生理特点去有目的的去培养和创新,选择舞蹈风格种类要丰富多样,技能技巧难度适中即可。学生必须进行基训,学习芭雷手位和中过国古典舞手位以及中国民族民间舞,特别是在幼儿舞蹈的学习和创编幼儿舞蹈的原则及方法;只有在广泛接触各种不同风格的舞蹈,并对其所了解和掌握,积累一定的舞蹈语汇的基础上,想像力才会丰富,创编起来才能融会贯通。
  教学内容要围绕培养目标来选择,有目的性和放向性,如在第一学期舞蹈基础训练中除了基本功之外,同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把教学内容的增删与有限的课时协调一致,这就要求教师要切合实际地精选好教材,在教学中应以训练学生直,立,灵活,协调感觉为主,腰腿的软度和技能的学习为辅,根据学生的特点和幼儿教育的关系,了解舞蹈教学的常用术语和记录。了解幼儿园舞蹈教学大纲和基本教学内容,教学方法以及幼儿舞蹈编创。在训练腿的软度时,选择压腿和大踢腿,跳的练习选择”一位,小跳“,翻的练习中选择”踏步翻身“,转的练习选择平转,同时再进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞,中国古典舞的手位,脚位组合,身韵,呼吸组合,幼儿基本舞步,律操组合。实践证明。这样做使学生不仅进行了形体训练,又广泛接触了各种不同风格的舞蹈,为其教学的培养奠定了基础。
  第二学年教中国民族民间舞,教师要从民族风格的代表性,训练性,实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行”手巾花组合“和”跳踢步组合“的教学较为合适,因”手巾花组合“是基本动律的练习,跳踢步的组合在训练上属于初级组合。通过该组合训练,能提高膝,腕等部位的控制能力。跳步还具有表现幼儿活泼,跳跃的特点。对于幼儿的编午还具有很强的实用性。另外汉族云南花灯的”小崴组合“藏族的”弦子“和踢踏组合。蒙古族的”肩“和”马步组合“,傣族的基本手位。维吾尔族的”塞乃姆“”萨玛舞“,”手鼓舞“组合,朝鲜族的”果格里“组合等,以及相关幼儿舞蹈。集体舞,表演唱。以上这些民族民间舞组合都有着不同训练价值和典型及实用性,通过这些练习,进一步训练学生的灵活性和协调性,并丰富了学生的舞蹈语汇,提高了表现能力和鉴赏能力,为将来编,教舞蹈做好准备。
  二,舞蹈教学中学生创新能力的培养
  1,创造轻松的教学氛围
  在舞蹈教学中,教师与学生的关系应该充分体现平等与和谐,这种平等与和谐表现在师生之间,学生之间的相了解,相互支持和帮助的融洽的关系,不在是那种”教师权威“,”师道尊严“的教学关系,学生应能够在轻松,自由的环境中自立,自主地学习以正面鼓励为主,杜绝用伤害学生自尊的语言。和蔼可亲,平易近人,消除学生与教师的距离提倡学生个性表现,辅以正确引导,促进学生生动活泼地发展自身特点,勇于探索和创新。比如:在舞蹈创编作业中有的学生作出”荒诞“的作业,不符合教学要求,教师不要随意发脾气。只能导之以情,晓之以理,让他们慢慢的提高自己的艺术追求和审美品味,从而激发学生的创造意识。只有在开放,自由的环境中,才能促使求知欲的发展,激发学生的创新兴趣。
  2,培养学生的主体意识
  以学习者为中心,通过创设学生的主体实践活动,经常使学生处于主体位置,充分调动学生的主体性,自觉性,培养学生的应变能力和观察能力,增强其理解和创造能力,比如,通过即兴舞的训练来培养学生的创造能力,让他们在即兴舞中自我发现,自我检验,在检验中调整自我表现,发挥主体的积极作用,真正成为创作主体,从而引导学生走上艺术创造的道路。
  3,运用启发性教学方法
  创新本身就是一种自发性的活动,教师在培养学生创造意识的教育过程中,主要作用在于启发和引导,注重对学生的开导以及培养学生的独立性。通过启发式的教学更有利于调动学生的主动性,自觉性以及激发积极的思维,增强培养分析问题和解决问题的能力。教师根据不同情况启发学生的思维能力,经常提出与之相应的问题:是什么?为什么?应该怎样?让学生自己去寻找答案,自己找规律,使之有新的发展和创新。例如,在上训课”蹲“的教学中启发学生:什么是蹲?蹲在弹跳中起什么作用?我们应怎样做?这样使学生灵活的思维和独立学习的能力相应得到提到。
  4,培养学生的观察力
  生活是艺术创造的源泉,也是舞蹈作品创造的源泉。只有具备观察生活,观察社会的敏锐能力,才能不断从生活中吸取丰富的养料,才能创作出时代的精品。
  三、培养学生对幼儿舞蹈编排的能力
  让学生了解幼儿生理,心理的特点及幼儿实际动作发展和接受水平,克服其不足,力求舒展开放,动作节奏鲜明欢快;动作节奏鲜明欢快;利用短小,形象,生动,鲜明,故事性强,情节简单,动作性强等特点的舞蹈构思来创编丰富多彩的幼儿舞蹈,在交生动作时,学一个动作,然后鼓励起去延伸想象,从空间,力度等变化去想象。如学东北秧歌手巾花时,学生学会了”里绕花“后,让其创编,然后再将即兴创编的动作如:上下绕,前后绕,站着绕跑着绕进行评议总结,与教材中的手位动作对比,分析,培养学生的创编舞蹈的能力。
  四、改进考试方法,重视艺术实践,提高教学能力
  舞蹈考试是检验学生舞蹈教学能力的一种有效的方法,考试可以采用现场专业考核,同时结合笔试和口试(或采用三个分结合)另外一种是采用平时分30%。学期专业考试40%,每次学完组合后给一段音乐分组或个人创编表演30%,然后相加为学期分数。以上的考试记分结构,有利于检验学生综合舞蹈教学的能力水平的高低,激励他们达到预期培养的目标。
  在改进考试方法的同时,要多让学生进行独立的舞蹈创编实践,教师有的放矢地加以指导,通过单个动作的创编,要抓住幼师专业弹唱跳画这一优势,以音乐特有的形式去内涵去引导学生充分利用音乐所展示的特定内容进行编舞,要激励学生自己提出设想,提倡个性的差别与审美的多样性,让学生在艺术实践中不断挖掘自身潜力,全方位地提高舞蹈教学能力和创新,使自己能成为一名符合时代要求的合格幼儿。
  参考文献:
  [1] 浙江省教育学会学前教育分会编,浙江幼儿教育研究文集,北京: 新时代出版社,1999.
  [2] 黄式茂编着, 幼儿舞蹈教学指导, 上海: 上海音乐出版社,1990.
  [3] 中国学前教育研究会编, 为了每个幼儿的健康成长, 南京: 江苏教育出版社,2003.